想想确实如此。

瞬间8：某个周一的早晨，看见很多家长围在一（4）班教室，就走进去了解。无意间看见墙上贴着很多漂亮的彩练、星星，每个孩子的照片，后墙贴着孩子们读了绘本后画的画，色彩斑斓，童趣横生。整个教室很温馨、很有文化气息。走进一（3）班，也看到了类似的装饰品。很漂亮。后来知道，这都是班主任们自费买来即时贴，利用业余时间做的。

一（3）班班主任 史佳昕

一（4）班班主任 郝  娟

瞬间9：昨天周会，我想了解最近高年级的晨诵做得怎样。就去三（2）班听了曹医平老师一节晨诵课。他们读的是金子美玲的诗歌《藏好了吗》。曹老师和孩子们一起在教室里玩捉迷藏，课堂很活跃，充满了兴奋、新鲜、好奇的气氛。课的最后，学生们把诗歌抄在自己的晨诵本上。原来他们也买了和一二年级一样的素描本。后来去其他班了解，都进行了晨诵，而且都买了素描本。工作可谓非常主动、扎实。

瞬间10：走到四（1）班，看见黑板上也抄着一首诗。问孩子们什么时候抄的，他们说上周就抄上了。而班主任李老师爱人住院，推广晨诵的时候，她当时请假不在，上周五才上班啊。片刻，遇见李老师，她说是上周五来了以后给学生们抄的，而且说，这些儿童诗非常好，学生们很喜欢。

她说的轻描淡写，我却看到一个老师为了孩子，是如何的敬业。

我讲的是牛津版五年级模块3中的“How do you go to school”。这节课讲得很失败。尽管我讲的公开课不多，但还没有哪节课像这次这么差。课堂气氛沉闷，整节课就像背着沉重的石头走在路上一般。我和学生完全呼应不起来，就像新接触一般。

反思这节课，我认为主要原因在于两点。

首先对学情了解不够。原本以为很简单的内容：5个生词，1个句型，学生很快就能学会，然后应该进行大量的拓展练习。谁知道学生学新知识都费力，而且对以前的单词完全陌生，无法进行拓展。我知道学生的基础比较薄弱，但没想到会这么差。这一点在上周五进一步得到了证明。当时我在另一个班复习这个句型。让学生问How do you go to Beijing/Shanghai/New York?有一个英语很不错的学生起来问：北京用英语怎么说？我当时甚至楞了一下。这也算一个问题吗？如果学生连这个都有疑问，那他们还会什么呢？

其次教学策略不够灵活，经验不够丰富。当学生状态不佳时，没有及时调动起学生情绪；当教学流程出现“卡壳”时，虽然也采取了对策，但是效果不明显。这一切都说明自己的教学本领还需要大大增强。

这次公开课让我郁闷了好几天。但是“往日不可柬，来日犹可追”，以后在课堂教学方面继续努力吧。

http://ganguoxiang.eduol.cn/archives/2008/660923.html

这是一篇非常值得我们的新教育实验者反复研读的文章。这是新教育实验的核心人物之一干国祥老师用他那独特的生命在场的极具实践意义得用心灵探索写就的新教育智慧之结晶。研读它我们会获得更多新教育的智慧和心教育的共鸣。

新教育管理·底线＋榜样

新教育管理的关键词之一，是“底线＋榜样”。具体运用非常简单，在全校或者全部门中推广一个项目一个举措时，它首先要确立一个最可为大家接受的底线。这个底线要定的足够地低，低到老师们认为，这太容易，太简单，不做到它甚至说不过去。而管理的秘诀正在于，它总是表扬从这个底线中涌现出来的优秀者，那些最大程度超越底线的人，被新教育实验称为“榜样”。管理的秘诀就在于，它永不表扬达到了底线的人与事，它甚至极少直接批评没达到底线的人与事，因为它不会将目光与精力，耗费在消极的因素上，而只是毫不吝惜言辞与诚意，去表扬榜样，言说榜样，在会议上呈现榜样——是呈现榜样的故事，榜样的细节，而不是笼统地说某某某是榜样。

就这样，榜样激励新的榜样，故事引发新的故事，细节推动新的细节，精致引来更多精致，精彩引来更多精彩，专注引来更多专注……

在这个学期，新教育小学外延扩大，翔宇宝应实小经过一个月的彷徨之后，决定全校推进新教育实验。但是，校长们担心，老师们准备好了吗？他们真的会愿意做吗？

要等老师们全部准备好了再启动实验，再进行改革，那么我要告诉你，永远不会有这么一天。实验与改革的目的，从一个角度讲，就是为了用一种方式，让大家变得“愿意”，“心甘情愿”。

我们决定，先从晨诵等项目开始全校行动。我们制订的底线是：利用学校项目组提供的晨诵资源，至少每一个星期进行一次晨诵，晨诵之后，至少在相关专帖上写一句，写明何时何班上了哪首诗。当然，最好有些过程，有些感受啦，但这些都不作强求。

这就是底线，低到无可最低的底线，你要拿似乎是现成的诗歌，甚至PPT，打开自己教室的电脑，先范读，再请孩子们来读。然后，用一句话记录下来。

做到这些是不会受到表扬的，做不到这些是会被质疑的。 但是，难道人们真的只会做到这些？今天，我们看到一个晨诵记录，一位新尝试这个项目的二年级老师这样写道：

诗人谢默斯·希尼这样说“在某种意义上，诗歌的功效等于零——从来没有一首诗阻止过一辆坦克。在另一种意义上说，它又是无限的。”因为人类社会不管如何变迁，从来不曾停止过对美的向往与追求。

今天的社会，读诗的人越来越少，但在儿童这里，我们给予他们的精神，怎能少了“诗歌”这一餐呢？

儿童思维方式具有浓郁的诗化色彩：月亮是张脸，星星是眨眼的……这种思维与诗人的艺术思维是相通的。

培根说：记忆力归于历史，想象力归于诗歌，理解力归于哲学。想象力是诗歌的翅膀，因此，读诗是培养儿童的想象力和悟性的极佳途径。

我们的教材中诗歌所占的比重显然很轻，数量明显不足。那么如何引领我们的孩子走向诗歌，欣赏到更多的优秀诗篇呢？新教育倡导的“晨诵”给了我们老师也给我们的孩子们翻开了崭新的一页。

雨后的清晨显得格外的新鲜与干净。深呼吸，空气如此的香甜。又一个新的早晨开始了。早早来到教室，为今天的晨诵做准备。打开精美的ppt图片，多媒体大屏幕打出这样几句话：

凉爽的风带来秋的芬芳。

亲爱的孩子们啊，

 用你们最美妙的声音开启美好的一天吧！

为美丽亲切的文字配上班德瑞的轻音乐，整个教室立刻明亮起来，一股温馨与柔情弥漫开来……孩子们陆续走进教室，一张张小脸上都流淌出了惊喜。他们悄悄的互相问着：今天怎么呢？孩子们都带着笑容偷偷瞄着我，他们一定在想平时一脸严肃的吕老师今天好象不寻常哟。呵呵我的天真可爱的孩子们呀，他们还不知道今天我将带着他们开始我们全新的旅程，今天我们就要开启明亮诗篇的第一行！

晨诵开始了，我深情地朗诵：凉爽的风带来秋的芬芳。亲爱的孩子们啊，用你们最美妙的声音开启美好的一天吧！孩子们听完，刚刚还在嬉笑的小脸上立刻浮现出柔和的表情。我不禁突然感觉自己的心开始柔软融化……短短20分钟，我带着孩子们学了《听听 秋的声音》。

我一直以为他们还小，不能理解诗歌里蕴藏的那些美丽的东西。但我错了，因为每个孩子都学得那样的认真，读得那样的美妙，说得那样的动情。在美丽的画面中，在舒缓的旋律中，在清脆悦耳的诵读声中，每个孩子的脸都是那样的生动。从他们闪烁的眼睛里，从他们绽放的笑颜里，我知道今天，今晨，此“课”，此时，他们是开心的，他们的心与文字是一起飞扬欢舞的。

如果说一首诗就是一朵凌晨沾着露水的鲜花，那么在开满鲜花的道路上，让我们一路同行！

瞧，这就是榜样，它就是榜样，这个帖就是榜样。它必须被彰现，必须被言说，必须让所有的人看到，必须在学校的会议上呈现，甚至宣读。它比所有理念，所有命令都要有效，它用事实向所有没有准备好的和已经准备好的人宣称：我们已经开始了，这个过程是美妙的！

在所有为实现底线，以及根本就认为底线是一个荒唐的太粗劣的线的行为，寻找一种叫榜样的精致艺术。它是我们的前行者，它是我们的领导，它会领着人类，从粗俗走向美好，从平庸走向卓越，从犹豫走向坚决。

新教育碎思·理念

层不出不穷的教育改革的一个“成果”，是它不断地在贡献着新鲜词汇。但词汇的丰富并不意味着学术的真正繁荣与思想的真正丰富。任何真实有内涵的教育思想，它不可能是一个校长、一个老师或一个教授在某个晚上天才式的灵感涌现，尤其是在一个教育思想资源比较匮乏的环境里，任何灵感式的词汇，往往经不起学理的推敲与事实的检验，最终人们可能会发现，某个新的口号，其实不过是历史上某个失败尝试的翻版。反之，任何经得起追问的、经得起检验的，并最终能够持久地结出教育果实的教育思想，它一定是长在教育历史话语的土壤里，是和自己所处时代的其它领域的思想精华一道涌现的。

新教育实验的思想，从近的来说，它源于大教育哲学家杜威的实用主义哲学、民主主义教育学和以经验为核心的机能心理学；从远的来说，它源于孔子或者说原初儒家“全人”的教育、修身济世及理想主义的教育。如果说陶行知先生曾经在上世纪前叶受杜威思想激励，发起过“新教育运动”的话，那么朱永新老师重新发起的“新教育实验”也可以视为是重拾陶行知先生未竞的梦想。当然，当这个词语被重新提起时，它事实上已经是用近百年来在不断发展的心理学来改进了杜威和陶行知时代的心理学，用这百年所经历过的哲学、社会学思想，来丰富和修正了实用主义哲学和民主主义教育。譬如，它在与后现代思想的对话中，更清晰了认识到了科学主义的迷梦，但它反对后现代的思想碎片和建基于此之上的沙砾化个人主义，仍然信守孔子的社会梦想，以及杜威的民主的共同体思想；它在和现象学和存在主义的对话中，吸取了存在的诗意、无蔽、自由，但反对停留于存在主义的虚无与阴暗，而相信人类书写的历史仍然是人类可以依凭的惟一证据，而这一证据或者说这一历史，并不指向虚无。

在持久的思想对话中，新教育实验提出了“过一种幸福完整的教育生活”这一思想，并把它视为自己的使命与愿景。这一理念声明，教育是一种生活，是生活本身，它既是儿童成为合格社会人这一过程中的关键阶段、黄金阶段的生活，也是教师全部生涯中最漫长与宝贵的生活。它和师生的生命一样，本身就是存在的目的，而不能视为达到其它目的的手段。因为它本身就是目的，所以，它整体的状态，不应该是炼狱式的，而应该是幸福的、完整的，是符合人性的。当然，“幸福”不只是快乐的意思，它的意思教育要考虑到生命中低级需要和高级需要的渐次满足；“完整”的意思是知识、灵魂、精神以及人的身体的全面发展，是个体性灵与社会要求在成长内部的和谐实现。

在此基础上，新教育实验吸纳了过程哲学的“浪漫、精确、综合”思想，吸纳了苏霍姆林斯基“尊严”、“思维”的教育思想，吸纳了心理学中的儿童发展阶段和需要层次，以及自卑与尊严等概念，吸纳了建构主义和认知心理学的建构思想，吸纳了儒家思想中“生生不息”、“辩证与平衡”、“积极入世”的精神，吸纳了道家思想中“顺性而为”、“诗意”、“个体”的因素……逐渐形成了一套属于自己的简单、明了、朴素的教育话语。同时，这些思想不是作为抽象的玄思而存在，而是整合于活生生的教育实践，也就是说，新教育在实验的过程，逐渐开发出了一套源于本土实践的课程，经过这些课程，它使得实现素质教育的理想不再遥远。

新教育碎思·课程

新教育实验再度从历史深处涌出，距今不过六年。和其它教育实验先提出一套完整的假设，然后在实践中证明这套假设的合理这一流程所不同的是，新教育实验的发展过程是：先有一个梦想，然后，大家因共同的相似的梦想而汇聚起来，通过交流碰撞，更重要的是对话和反思，不断地提出模型、扬弃模型，并让实践的模型随着时间的推移，越来越完美，也越来越有解释力。

通过这个途径，新教育实验先是提出了以“营造书香校园”、“师生共写随笔”为主要项目的“六大行动”，后来又努力从“外部增加式”的活动项目，改造成为“内部渗透型”的实验项目。到现在，新教育实验已经拥有一个初步涵盖基础教育主要领域的课程框架，这个基本架构的主体内容是：新教育儿童课程、构筑理想课堂课程、教师专业发展课程、校园文化和学校管理课程。这其实是校园生活中不可分割的四个重要侧面。在研究中，实验分项目来进行，但是在实践中，事实上它统一于学校的教育教学生活，除非作整合的思考，否则就会做新教育实验做成活动与项目的拼凑，形成与传统教育教学架层叠床的冲突与浪费，而没有实现真正意义上的教育改革。

新教育教师专业发展项目，它力图解决“教师职业认同”和“教师专业发展”两大问题。通过对以往教育实验及教育改革的反思，新教育实验发现，教师的职业认同和专业发展，事实上一直成为教育改革的瓶颈，没有攻下这一根本的问题，教材改革，时间改革，校舍改革……都只是在解决了局部某一问题之后，未能触动教育生活的全局。但是，作为内在体认的教师职业认同的提高如何可能？作为学校教育第一生产力的高度的专业发展如何获得？新教育实验把解决这些紧迫的老大难问题，当成了实验成败的起点。

有人说，新教育实验与其说是一个实验，不如说是一个号召大家彻底改变教师的生活态度、生活方式的带有宗教意味的改革。“非此即彼”，“如果你没有梦想，请你静静地走开”，新教育实验中，大家确实自始至终，对教育和生命怀有一种宗教般的虔诚、激情、期盼与信任。它用不断唤醒人们起来成为榜样的方式，滚雪球般地推动着实验的进展。通过用激情点燃激情，用梦想推动梦想的方式，新教育在各地寻找着“尺码相同的人”，然后，通过授予有针对性的课程，让这些有梦想有激情的人们获得可见的可靠的教育教学上的成功，成为新教育实验的榜样，不断地言说榜样，让榜样们言说自己的历程，新教育实验重新唤起了许许多多人的激情。

激情可不可以被实验？梦想是不是实验的内容？实验要不要有梦想、激情与虔诚？这个问题，并不是当前依然笼罩在量化、实验室试验中的教育科研所能理解的。人的生命永远不是笼子里的小白鼠，也不是实验场上的被控制，作出条件反射的高级动物，人的生命永远追求有意义，有价值，追求只此一生的生活的充实与永恒，新教育实验，冒天下之大不韪，旗帜鲜明地重提教育乌托邦，理想主义，强调激情与梦想，强调职业认同，这是新教育实验最鲜明的一个特点，舍此便无新教育实验。

爱与激情，对职业的高度认同，这是教育成功的前提，但不是全部保障。为了实现教育人爱的承诺，让激情化成教育的果实，新教育实验提出，教师要有高度的专业发展，或者说，要修炼教育的神通。只有具备了教育的神通，教室里的事，校园里的事，才会无论对他自己，还是对孩子们来说，变得神奇，富有魅力。

为些新教育实验开发出了一系列的教师专业发展关键词和模式，其核心有“新教育专业阅读地图”、“新教育专业写作研究”、“新教育专业发展共同体模式”等。

“新教育专业阅读地图”，是新教育实验意识到原来的基础教育和师范教育，并没有能够让一个站上讲台上的老师，具备足够丰富、深邃的解决教室里事件的知识，作为一个要面对世界上最精细之物灵魂的工作，教师需要拥有一个构造合宜的大脑，或者说拥有一个良好的知识结构。这个构造合宜的大脑，它需要对心理学的经典思想，教育哲学的基本观点，人类最好的教育经验，他所教学科的知识精华，他所教学科的成功案例，人类的普世价值，中国文化的精髓，等等，有一个从丰富逐渐到透彻的了解。为此，新教育实验开发了“新教育教师专业阅读地图”，这个地图既是框架性质的，包含了一个卓越教师所必须具备的若干方面的知识，它同时还是阶梯性质的，它设计了教师专业发展“浪漫、精确、综合”的不同发展阶段，它提供教师在不同的发展阶段，每一块必需的知识里，最合适阅读的书籍，最需要了解的知识是什么。

“新教育专业写作研究”，采取一种叙事哲学的视角，将人生，将职业生涯，使为一个完整的叙事。又吸纳了解释现象学的视角，研究一种最大限度呈现丰富生活的叙事方式，研究一种不被偏见所遮蔽的叙述和反思的书写。在这个研究里，它既有像李镇西老师那样用几十年认真的书写，撰写出一个人丰富多彩的教育生命的教育叙事；也有一个日常故事折射出教育方方面面的全息叙事；更有通过专业视野的分析，让老师突然窥见以往教育的问题所在，从而获得教育教学上的重大突破的案例反思。“书写一个人的教育史”、“（师生、亲子）相互编织有意义的教育生活”、“写作，检测你的深度与寂寞”……从这些新教育专业写作研究项目所提出的语句中，我们可以窥见到它的意义与追求。作为新教育实验的一个外显，新教育实验的支持平台之一“教育在线”网站上，每天有数以千计的实验老师在写坚持着写个人博客、班级成长专帖，成为中国教育一道亮丽的风景线，并从中涌现出一大批实践型教育专家，和一大批教育流行著作。

新教育实验认识到，当一个人决心开始要过一种“幸福完整的教育生活”之后，他的热情极可能会在不断的挫折，以及周围的冷漠中日渐消散。所以，寻找志同道合的人，形成“志同道合的共同体”，相互取暖，相互提供灵感，资源共享，相互激励，惟有这样，才能让个体的激情与梦想，成为理想教育的起点，并最终开花结果。新教育教师专业发展研究中，为些有“专业发展共同体”的项目。它放弃了教育改革中的平均主义师培观念，坚定地认为，教育理念，也只能让一部分人先富起来。所以，它的共同体模式，不是坐在同一个办公室里，不是在同一个学校里领工资，而是有着共同的梦想的人们。通过底线的要求，再通过榜样的力量，一个最初仅仅靠梦想而汇聚的团队，最终便能够形成一种风尚，成为一种文化，席卷整个教研组、校园，以及某个特定的区域。目前，在贵州，山西，河南，江苏，浙江等地，以及跨越地区的互联网上，存在着大大小小的各种组成方式的新教育发展共同体，它们或者因共同对语文教学的爱好，或者因为想要寻找解决问题学生的方法，或者是因为想要推动地区的教育质量，而利用互联网、QQ、现实的论坛，自发地形成了各种非正式的专业发展团队，共读教育经典，共读文学和哲学名著，共议一个文本的教学，共议一个教育叙事的理解，一个教育难题的解决……正是这些团队，激活了他们所在学校和地区的教育氛围。

新教育实验的教师专业发展有个与一般培训不同的特点，就是它坚定地认为，专业发展中的读、写、对话，都是为了服务于实践，也就是教育教学生活。它是为了更好地理解和解决教室里的事，而被有共同愿望的人组建的。所以，虽然实验研究中这个项目是和“构筑理想课堂”的研究是分开进行的，但在实践中，它们却是一个从未被割裂的整体。研究知识，研究课堂，研究教学论、课程论、教育哲学及心理学，成为这两个项目的共同的事务。

在自己的逻辑上，新教育实验“构筑理想课堂”针对当前教学中课堂效率低下、课下应试成风，公开课表演与日常教学两张皮，知识在教室里显得枯燥乏味，师生生命在课堂上机械呆板等现象，提出了“理想课堂的三重境界”的理念系统。在第一层面，它设计出一个“有效教学框架”，这个简明而解释力极强的框架系统强调了准确、合宜的教学目标是课堂之魂，强调了学生的独立学习是学习的真正本质。在课堂境界的第二层上，它提出了要挖掘出知识内在的魅力，因为人类的值得被教学的知识，正是人类几万年文化发展史中的精华部分，它在形成或被发现的刹那，一定有过“泣鬼神”的感动与惊喜，课堂教学，正是要重现这个困惑、惊奇、感动的过程。在课堂境界的第三层上，它提出了课堂上师生的生命，要与知识、社会发出一种深刻的共鸣，知识要能够解释这个世界，这个社会，而生命要能够与这个世界和社会息息相通，学会知识，就是学会用知识拥抱去把握世界。为避免重新沦入应试之风中，但又要把促进学生的学业成就当成教学的第一生命力，新教育实验在有效教学框架的基础上，正开发着每一学期的学生学习标准，通过清晰的知识梳理，让学生能够更好地掌握知识，避免盲人摸象般地跟随老师在题海之中捞取没有生命力的僵死的“应试知识”。

显然，新教育实验也认识到，今天的课程，以及教材是远不够完美的。它一是无视儿童浪漫期的特点，过早用精确训练的方式传授自以为精确的知识，让儿童的生活在应该丰富浪漫的时期变得狭隘贫瘠，进而也无法为高中及大学这一精确时期奠定基础，二是教材编选上仍然是经典不足，拼凑过多。所以，为了让儿童获得一个丰厚的智力背景，有一个丰富浪漫的当下生活，能够更好地接触经典，吸纳经典，新教育实验开发出了一个名为“晨诵、午读、暮省”的儿童系列课程，因为这个儿童课程有机的思想与方式，它还被视为是一种古典式的儿童生活方式。这个最受欢迎的课程由若干个精彩的项目组成，这些项目逐一编织在小学生六年的生活中，成为一个生命的整体。

针对幼儿园和一二年级学生形象思维达到高峰，而抽象思维尚未显现的特点，新教育实验设计了“读写绘”课程，这个以近几年刚刚兴起的图画书为主要读物，让儿童用“绘画、口头、语词片段”这三种语言共同创作自己的梦想与生活的项目，既激活了这个特定年龄儿童的想像力，更照顾了、安慰了那些在过早精确化课程中受伤的孩子，让他们以润泽的方式，逐渐获得灵魂的舒展与更新。许多动人的故事在这个小小的幼儿课程中出现，令一年级孩子的家长和老师们，感受到了另一种教育的希望。

从二年级第二学期开始，新教育实验设计孩子们逐渐地从三种语言的复合，过渡到精确的语言和文字中，即开始整本书的阅读。这个项目有一个响亮的名字：共读共写共同生活。通过亲子、师生的共读，开始是演绎、传递经典的故事，然后是探讨这些经典故事中的文化道德意蕴。通过穿越人类历史上积淀下的所能够看到最经典的儿童读物，孩子们在几年时间内，其视野、识度、精神面貌、语言修养，都在整体上有了一个可观的提升。新教育实验认为，这个时代正处于社会价值分崩离析与重建形成的交替期，一个社会的和谐发展，要求这个社会的全部成为拥有一种共同的语言，它们在最重大的问题上，有共同的价值尺度，有共同的梦想追求，而共读共写共同生活，正是一个从校园开始，从家庭开始的社会重建计划。

配合着六年级故事阅读的，是新教育儿童课程的另一个项目：晨诵——与黎明共舞。从低年级的儿童童谣，到中年级的趣味盎然余韵缭绕的儿童诗，到中高年级的古典诗词之旅——在农历的天空中，到高年级的经典诗歌……新教育实验希望通过晨诵，孩子们养成一种与黎明共舞的生活方式，习诵、领略优美的母语，感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感。通过晨诵课程，让我们的学生能有一个博爱而敏感的心灵，能有诗的情绪，感动于花开花落，落泪于天边一丝流云。

而暮省，就是借着晨诵的语言，借着图画书的语言，借着经典故事的语言，审察自己当下的生活，感受生活的点点滴滴。再加上若干特殊的课程，以及一个跨越涵盖六年的自由阅读百科书柜，新教育实验的儿童课程，正在建立起一个重塑儿童精神世界的蓝图。

任何一所学校，都会有心怀教育梦想的教师，但不一定会有心怀教育理想的校长。任何一个心怀教育理想，想在自己的校园里开始一场教育改革的校长，也一定会遭遇到一个事实：并不是所有的人，都愿意改变生活、改变现状。所以，新教育实验框架的第四项内容，是校园文化和学校管理上的变革。通过清理历史、希望，学校能否达成一个共同的务实的使命的与愿景？通过自我修炼，能否把理论词汇渗透到教育教学生活之中，使得日常的教育教学教研产生一种质量？能否先用设置所有人许可的“底线”的办法来开始第一步，然后，用不断表扬榜样、言说榜样，庆祝所取得的每一点改革进步的办法，来使积极的力量汇聚到足以改变现状？为了试验先进的管理与文化理念能否在基础教育的校园内实施，新教育实验在一所名为“新教育小学”的校园里，开始了校园文化和学校管理方面的试验。而在更大的范围内，数百位心怀梦想的校长，在中国大地或富裕或贫困的不同地区，探索着一条尚未明朗的道路。

就这样，当一位老师开始心怀梦想，他就能够踏上新教育之旅，改变他的课堂与学生；当一位校长开始心怀梦想，他就能够领导着一个校园开始酝酿一个新教育之梦；一个局长或者教研员、教研室主任心怀梦想，他就能够在一个区域的范围内，汇聚起一支能够逐渐改变地区教育的老师。新教育实验，在这几年中，逐渐地形成了一种从下而上的实验模式。这种视愿望为种子，让每个教育工作者在自己的岗位范围内承担起自己职责的方式，成为国家素质教育、课程改革自上而下模式的积极补充。

新教育实验的外延里，其实还包括教育NGO的探索，教育公益事业的探索。在四川大地震后，应北川教育人的召唤，新教育人在灾难尚未完全平息的第一时间里，赶到了四川，和北川的师生们共同面对灾后的教育生活，用新教育儿童课程的魅力，抚慰孩子们受伤的心灵，用新教育的精神，激励老师们重振生活的信心与勇气。几年来，它还在贵州、山西、甘肃等地进行了积极的公益探索，以及一个民间教育研究机构如何在中国的语境下生存下去，并可持续发展的探索。

新教育碎思·思想之源

总是太忙，研究中心团队，有太多的功课要做。现在开始，皮鼓他们开始重溯心理学百年历程，从弗洛伊德，到荣格，阿德勒，一路读下去，直到马斯洛，威尔伯，叙事疗法……

而我心里想的却总是更多，譬如，我一直希望大家能够重温或加深新教育理论背景之一儒道思想的经典阅读：《老子》、《论语》、《大学》、《中庸》、《易传》、《学记》、《庄子》、诸子选读……现在有了现象学，人类学，存在主义以及复杂性理论为根底，重读这些，大家一定会大有发现的。

有太多的线索值得重溯，文学批评是一条路，科学方面逼近人文，是另一条有意思的道路，脑科学与认知心理学，以及广义进化论的整合……

瞬间1：9月的一天，我刚倡议青年教师多读书不久，看见政教处有厚厚一沓打印出来的《给教师的建议》，心想谁这么用心，看这等专业的著作，便问是谁打印的，李君杰说是他打印出来要读的，而且A4纸是自己买的。

瞬间2：9月5日下午，我正在办公室，史佳昕近来说，杨老师，可不可以给我拿几个绘本看看？我想给孩子们讲一讲。

我正考虑如何在学校里推广绘本阅读呢，竟有人找上门来！问她怎么知道绘本的？她说你暑假不是给我们讲过嘛。我恍然大悟，原来她一直记得。

瞬间3：偶尔有一天，浏览老师们的博客，看到张婧有一篇博文《全世界都在对一二班的孩子们微笑》，老师对孩子的喜爱之情跃然纸上。原来她已经在论坛里学习好久了，并且很有悟性地对原诗做了改动，送给孩子们。

瞬间4：10月20日，我召集一二年级8位充满热情的语文老师开了一次小型的研讨会。建议大家在论坛里建立个帖子，记录实验过程。21日晚近7点，夜色已浓。我路过教学楼时，看见一年级组的办公室里还亮着灯，王淑敏老师正坐在电脑前忙碌。我心想，这么晚，全校都快没灯了，王老师还忙什么呢？进去一问，王老师正在写随笔。

而且，我还了解到，王老师以前有眼疾，不能久看电脑、电视。现在为了孩子们，为了做实验，她又回到了电脑前。我心里一阵感动。同时劝她不要太劳累。

数天后，王老师的几篇随笔出现在博客群里。

瞬间5：上周的某一天，我走进政教处，见赵辉平老师坐在电脑前。我一瞅屏幕，呵，photoshop。我说赵老师你还会photoshop呢？他说我不会，正学呢。再一瞅，他腿上摊着一本photoshop教程，正跟着书上一招一式地学。

我向来羡慕那些会PS的人，能把图做得要么以假乱真，要么以真乱假。我想学，一直没学，当然也一直不会。赵老师比我年龄大十几岁，还一板一眼地学PS。这让我感叹，自己是否落伍了？

瞬间6：李婧去太原参加了一次团体心理辅导训练，回来后收获颇多，言谈间满是兴奋和激动。她又积极地准备，为全体教师做了二次培训，并且讲了她的培训经历和心得。看着她站在台上侃侃而谈的样子，我心想，这才刚参加工作一年啊，就能在全校面前做讲座，而且思路清晰、语言流畅，引人入胜。真是后生可畏啊。想想自己那时候，嘿，哪敢呀。

瞬间7：昨天下午的绘本课上，面对嘈杂不安的学生们，李崇阳老师打开音乐，用柔和的声音说，同学们，请跟着老师，慢慢地吸气——呼气——，好，再来，吸气——呼气——。偌大的多功能厅里立刻进入了一种奇妙的氛围，别说，学生竟然很快安静了呢。看来，老师们都在想办法，而且这办法越来越科学，越来越接近教育的本义。

上周工作（10.27-31）

1、周一和周二上午准备晨诵的讲座稿件和课件。

2、周二下午自习，在曹医平的三（2）班上了一节晨诵课《全世界都在对我微笑》；下午放学后，给全体教师做了《与黎明共舞——新教育晨诵项目介绍》的报告。课件中采用了陈美丽老师和谟桢老师的部分作品，特对他们表示感谢。

     至此，新教育在华丰路小学已经全面开花。一二年级开展晨诵和读写绘实验，三到五年级暂时开展晨诵项目。全体教师开展阅读和写博客。下一步，研究有效教学框架。

3、周三下午，李婧为全校教师介绍外出学习体会。

4、周四下午，全体青年教师进行读书交流活动。大家畅谈自己读书的感悟和思考。

5、周五，一二年级照例给学生上绘本课。在上课之前，他们总要读一首儿歌或儿童诗。这几位老师越来越成熟了，故事讲得娓娓动听，入情入境，连我都听得入了迷。我当然不会吝惜我的赞美，我为有这样的同事而自豪！

6、常波和王斐打印出了《新教育有效教学框架》4份，3——6年级晨诵篇目13份，每个班一份。两位的工作效率都很高。常波还贡献了一个精美的学生晨诵作品，精彩极了。

下周计划:

1、周一上午和常老师、王斐一起去听晨诵课。随机找几个班，重点在3-5年级。看老师们起步如何，有什么困惑，有什么亮点。尤其要发现老师们的好的创意。

2、听几节英语课。很惭愧，调到这里两个月了，还没有听过英语课。一定要学习学习。

3、周二、周三的教研主题：共读《问题学生诊疗手册》或总结教师博客情况。（其实有点私心：天冷了，多功能厅很阴，老师们在里面坐着容易感冒。不如下周的时间让给乒乓球比赛，等来暖气了再举行活动。不知领导同意不）

4、为一二年级的绘本作业拍照，教会她们上传的方法。和大家一起学着解读孩子的作品；尝试引导学生进行写绘日记。

5、教研室全体成员共读《新教育有效教学框架》，适当时间进行研讨。

——记毛虫群落一次关于学生写绘作业的讨论

马玲

2008年10月30日晚，新教育儿童课程项目主持人马玲在用来交流实验信息、分享经验心得的毛虫qq群里发了一条域外“超级老师”的教育讯息——《第56号教室的奇迹》（http://maling.eduol.cn/archives/2008/667121.html），其中雷夫老师运用“道德六阶段”发展理论用于班级管理和带领学生阅读文学作品提高学业成绩等方面，引发众多毛虫们纷纷感慨。其中，一位叫“绿叶”的毛虫感叹尤深，因为就在今天，他们那里来了一个香港的社工，提倡“个性化教育”，这位社工是香港山旅学会的，即一个专门对个性学生（大陆称为问题学生）进行个别教育的一个组织。 而让绿叶感佩的是，香港的教育与英美有相似之处，对学生不是以简单划一的标准。他们通过第二课堂的活动对学生进行发现与再教育。所以在后面的对话中，绿叶不无羡慕地写下这样的话：香港对教育的重视是我们所不及的。在他们那儿，教育是全社会的事，而不是老师或者学校单方的事。

虽是在网络虚拟空间群聊，但却很明显感觉到大家一下子安静了，个中原因（情绪）很复杂，前些日子干国祥记录的一次毛虫群讨论（蝴蝶翅膀的风暴：http://maling.eduol.cn/archives/2008/660496.html）就是很好的一个注脚。

这时，马玲提出了一个新的话题：我们来分析一个一年级孩子的写绘日记吧。

原来，这是一个很优秀的毛虫山西运城人民路小学的高丽霞老师（网名：巍巍中条）刚刚给她发过来的，想让马玲分析一下孩子的写绘作业。高丽霞自2006年起，以访问教师的身份在新教育研究中心学习、工作了一年时间，其间主要进行的就是晨诵项目和低段读写绘项目的实践研究，具有很高的实践操作水平，因此在2008年9月她面对一年级86人的“超级班”，虽然免不了辛苦但是却提供了很有价值的实验记录，开学仪式，晨诵、读写绘的实践，都为其他新上路的毛虫提供了良好的示范与借鉴。（高丽霞班级实验主题帖：http://bbs.eduol.cn/2008-8/30/13484836065.html）

高丽霞刚发过来的是一个孩子的写绘日记。“读写绘”项目，可再分为两个方面“读”和“写绘”，每一个方面都有着无比丰富的外延，“读”不仅仅是绘本，“儿歌、童谣、歌曲、电影、故事……”都可以“读”，而“写绘”，也不仅仅是围绕这些“读”到的进行表达，“写绘日记”的内容就来自儿童更加丰富多彩的生活。高丽霞就是这样，在开学两个月后，学生对于“写绘”晨诵儿歌，“写绘”绘本故事以外，开始让学生尝试“写绘日记”了，一般每周一次，用版块的形式把一周最有意思或者最难忘的事情情画下来，写下来。现在她们班已经进行了两次写绘日记，她传过来的是第二次：

第一幅：星期一，我作为少先队员的代表上台演讲，非常高兴，激动。

第二幅：星期五上电脑的时候，爸爸带我到眼科医院抽线。刚开始我一直问爸爸疼不疼，爸爸说不疼。准备抽线时，我还是跟哭了。（这幅她特意画得爆炸式的，她说太可怕了）

第三幅：我去同学张怡哲家，玩同学、老师的游戏。（第三个版块模版画得是笑脸，因为她觉得特别开心。）

第四幅：妈妈抱着我，心里像吃了蜜一样。（她画了花瓣图案模版，而另一侧桌子上的螃蟹是儿子做好的组装玩具。）

第五幅：我和好朋友张怡哲、张若松在南风广场涂好看看的娃娃。（上面批注是著名的南风广场。）

第六幅：我和好朋友在南风广场玩闪光球。（模版为闪光，惊喜）

（陈姝月口述，高丽霞记录）

当李婧出差后，我就想，老师们出去学习的机会很少，不可能人人都去，但要让大家知道这件事情。信息公开嘛。于是我就在大厅的黑板上写了一个公告：

按省教育厅要求，1000人以下的学校要有一名兼职心理辅导教师。省教育学会于10月24—26日在太原举办教师心理健康教育培训。我校选派李婧老师参加了此次培训。特此告知。

顺祝李婧老师一路顺风，学有所获。

写下这份公告的时候，我的心里同时还有一个愿望，希望以后遇到学习、评优、赛讲的机会，都采取公开和选拔的方式进行。外出学习的机会向有志于某项事业的、善于钻研的教师倾斜；评优、讲课的机会，在所有符合条件的教师中进行选拔，凭实力公开竞争。希望这样能促进良好氛围的形成。

    我认为她这个建议非常好，就在今天上午写了个通知。贴在了两个校门口。

    通知全文如下。

家长朋友们：

自9月底，我校召开了“毛虫与蝴蝶”项目推进会以后，许多家长意识到阅读的重要性，开始积极地为孩子购书、和孩子一起亲子共读。祝贺这些家长，你们找到了帮助孩子成功的金钥匙！但是，许多家长在买书的时候，遇到了很大的困惑。是啊，面对琳琅满目的图书，该给孩子买什么书好呢？哪些书适合孩子呢？

为了解决这个问题，老师们特意在周末走进书店，为孩子们精挑细选优秀的童书。现在，我们把挑选的部分童书推荐给大家，希望对家长们有所帮助。这些图书可以在广场新华书店买到。

祝各位家长和孩子阅读愉快！

绘本类：《遥远的家》《小心，戴茜》《坏坏狼》《小熊和月亮》《小不点儿》《晴天有时下猪系列》《爱的语言》系列、《鼹鼠姐妹奇遇记》

童话类：世界经典名家绘本系列《白鲸》《木马奇谋》《柳林风声》《金银岛》；《长腿叔叔》《快乐王子》《吹牛大王历险记》《格列佛游记》《爱丽丝漫游奇境记》《秘密花园》《大头儿子和小头爸爸》

华丰路小学“毛虫与蝴蝶”项目组

                         2008-10-27